这类考试试卷由教师自己编制，属于校内教学
中使用的小型考试。常见的基本类型有四种：
(1)测定性考试。这种考试是在某一课程或某
一单元教学前进行的，目的在于评价学生是否具有
：的预备性知识和技能，了解学生的实际水平和
i，为将要进行的教学作好准备。例如，在学习物
：中力的合成勺分解的知识前，先要测试学生三
角函数知识的掌握情况，为学生进行力的合成与分
解计算扫清障碍。在教师被安排到一个新的班级
时，也可采取测定性考试，了解班级学生的实际知
识水平与能力，以便根据学生实际情况，制定切实
可行的教学计划。
(2)形成性考试。这类考试是在教学进行期间
根据教学情况安排的，目的在于测试学生对教材规
定的知识与学习结果的掌握程度，以便了解学生哪
些知识掌握较好，哪些方面还有不足之处，及时提
供反馈信息，矫正教学偏差。若测试结果表明，多数
学生在某一问题上失分较多时，教师就应该对学生
进行补课。若只是极少数人发生错误，教师可根据
具体情况对这部分学生进行指导。试卷必须根据教
学目标编制，凡是课程中的重要部分都要测试，试
题难易程度适中，重视的是有多少学生能符合要
求、通过考试，不太注重比较学生的相对地位和成
绩等等。
(3)诊断性考试。诊断性考试是在教学期问进
行的非正规考试，目的在于调查了解哪些学生学习
有严重困难7在哪些方面感到特别困难7通过分拆，
找出其形成困难、无法深入学习的原因。试题应具
有诊断性，一般是根据学生在作业、回答问题中常
见的错误原因，变换不同的角度编制，重视学生对特殊试题的反应与所发生的共同错误，及时诊断，
及时采取补救措施。例如，学生在应用电磁感应现
象解决实际问题时，常会觉得困难。困难原因何在?
教师可以根据日常教学经验．分析解题的各个环节
中可能遇到的障碍，如受力分析、运动状态分析、牛
顿定律的应用、感生电流以及安培力的判断计算、
数学知识的应用等，编制相应试题，进行诊断性测
试，找出学习中困难的原因，进而对症下药，帮助学
生解决困难。
上述三种类型的考试均为非正式考试，常以课
堂测试的形式出现，测试时间多则一节课，少的只
需10分钟即可。批阅方式可以来取教师批改评讲、
抽样批改重点评讲、学生互批、教师评讲等。这类测
试的优点在于：第一，有利于提高学生的学习水平，
有利于学生课堂注意力的集中，能维持和延庆学生
有效注意的时间。第二，有利于精讲多练，提高课堂
效益。第三，有利于教学信息的及时反馈。第四，有
利于减轻学生负担。因为这类测试不注意学生成绩
等级的划分，随着课堂效益的提高，课后作业也可
适当减少。总之，这类随堂测试具有题量少、题型
活、范围小、反馈周期短、小型多样、方便易行等特
点，是教师经常采用的一种教学辅助手段。
(4)总结性名；Z4。这种考试常在单元章节结束、
学期结束和课程结束时进行，目的在于了解教学目
标实施的程度，评价一段时期的教学效果，评定学
生的成绩等等。试题应具有一定的综合性、代表性、
比例恰当、覆盖面大。试题的难度应有一定的梯度，
能比较全面地考核学生在认知领域的各方面能力。
考试时间一般在一到二节课范围内。
学科的单元测试、学校组织的期中考试、期末
考试、毕业考试均属于这种类型。
编辑者：南昌家教（www.ncblsjj.com)
